STEAM理念下小学科学课教学模式探索

为改变传统的教育模式，提高课堂学生与教师之间的互动，提出一些新型教育模式，如STEAM教学、创客教学等，其中STEAM分别代表Science（科学）、Technology（技术）、Engineering（工程）、Art（艺术）和Math（数学），将五个方面的知识相互结合，通过跨学科的方式对科学课程进行讲解，让学生更容易理解知识。

STEAM教学方式改变了传统教学模式，不再以应试教育为目的，而是结合不同学生性格及教学内容开展一些互动性、实验性或动手操作强的新型教学模式，更利于激发学生对知识的追求，还能培养学生积极参与科学学习的热情。新时代趋势下，教师转变教育理念与方式，能够帮助学生从多个角度学习科学知识，改变固有思维模式，开发想象力和创造力。

STEAM教学模式最突出的特点是注重不同学科之间知识的融合，在科学课堂上，教师利用STEAM教学时，应先了解该概念的基础上，再将科学知识利用合理、科学的方式呈现，让学生更容易理解新知识，还能为学生多元化发展打下基础。另外，“科学”一词从广义上讲，范畴比较广，涉及到的学科内容也比较多。教学中为让学生更容易理解，可从狭义上将科学与其他学科之间的知识联系起来，能够为学生对科学知识的探究提供线索和方法。

小学科学课涉及的内容多需要通过实践方式呈现出来，这符合科学教学原则。在课堂教学中，教师结合讲课内容为学生创造合适的实践机会，让学生亲身参与实践中，探索科学知识奥秘，这种形式有利于培养学生的想象力。在传统教学模式中，课堂氛围相对枯燥，教师很难与学生之间进行互动，导致教学内容更多侧重理论知识，而忽略与实践的联系，容易导致学生对科学知识失去兴趣，不利于培养学生实践能力。STEAM教学过程中，科学课程教学发生很大转变，学生参与其中，能将理论知识与实践结合，提高对科学知识的探索与想象，有利于学生理解深奥的科学知识。

在科学施教过程中采用STEAM模式，有利于培养学生对科学知识的探索能力。教师讲解科学理论知识后，为学生提供合理、安全的材料，让学生积极参与科学知识探索，同时还可以通过假设性实验方式将比较抽象化的内容建立数学模型，更易得出实验结果，有利于学生验证自己的结论[3]。另外，教师还可通过试验的方式对学生进行提问，让学生带着问题去寻找更多可能性，有利于培养学生探索能力及创新自主学习的能力。

在STEAM教学模式下，可将STEAM进行角色分工，尽量将学生自身的优势发挥出来，共同合作完成探究，最后在共同探讨研究成果，而教师主要起指引作用。无论在课上还是课下，教师均可利用实验形式为学生展现更多地科学知识。比如，以S、T、E、A、M不同字母进行角色分配，让学生积极参与实验或模拟情境中，如“S”代表科学家，负责该角色的学生对科学原理、课程结构等进行理解后加以表述，“T”代表技术员，负责科学实验中材料及图纸的准备，为下一步参与的学生提供相关材料；“E”代表工程师，负责科学实验的模型设计与搭建，“A”代表艺术家，负责将科学实验中的材料进行美化，展现出更真实的模型，“M”代表数据专家，负责处理科学实验的数据，并运用数学知识对结果进行分析，做最后的结果阐述；最后五个学生对任务进行总结，并表明自己参与整个科学实验过程中的重要性，对自身的提升点及影响点。

STEAM理念下小学科学课教学策略

与传统教学模式相比，STEAM教学模式是一种满足现代化科学课程内容的新型授课模式，结合不同年龄段的学生进行多学科融合，提高课堂氛围与乐趣，促进学生自主学习和探索能力的培养。下面以“像火箭那样驱动小车”为例，对STEAM教学模式进行分析。

现阶段教育目的更侧重提升学生的实践能力，而STEAM教学理念是从实际出发，学习科学理论知识后锻炼解决实际问题的能力。在实际教学中，可从学生熟悉的内容出发，在学生亲身经历的前提下进行实践，促进理解与掌握科学概念。

STEAM理念下对小学科学课进行探索与研究，目的是通过新型教学模式提升学生实践能力，遇到问题时能快速找到相应的解决办法，同时提高学生思维能力，有利于学生全面、动态地看待问题，并找到合理的解决方案。所以，教师在STEAM教学模式下，应注重每一位学生的思维主动性和积极性，让学生的思维能主动活跃起来。在STEAM理念下，项目式学习是开展教学的一种方式，以一个任务为中心，在课堂上为学生设计一个比较适宜的学习情境，通过模拟情境的授课方式能激发学生的认知宽度，能激起学生的主动学习与探究，当学生在探索过程中遇到困难，也能快速找到创新的解决方案[6]。另外，项目式学习利于拓展学生思维，能尝试更多的方法或将方法进行不断改进，有利于引领学生对知识的探索力。为了延伸教学效果，在模拟情境中，教师应鼓励学生选用更多源自生活中的材料，这样能够促使学生在课后继续延伸实验，有利于提高学生求知识的积极性。

STEAM理念下对小学科学课进行教学模拟试验过程中，能清楚地对比得出传统教学模式的弊端，同时在STEAM理念引导下，在课堂上为学生创造更多的想象空间，有利于提升学生的自我学习和探索能力，同时还能促进师生之间互动，激起学生积极参与的兴趣；另外，以“像火箭驱动小车”一课为例，与传统教学模式进行对比，之后又模拟多种不同的情境，为提升学生自身的实践能力有很大帮助。当生活中遇到相似问题时，能够显著提升学生实际解决问题的能力，在此基础上，STEAM理念下还能提升学生创造力，对学生综合能力的提升提供很大帮助，同时也为教师找到更多可行的教学模式,有利于教学质量的提升。

作者简介

胡德民(1968.9-)，男 ，山东滨州人，大学学历，一级教师，从事小学科学教学，长期扎根农村一线在滨州市滨城区三河湖镇前韩小学