滨州市初中音乐名师工作室：“乐育美”体验式教学

编者按：美育是音乐教育的本质之一。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》指出：美是纯洁道德、丰富精神的重要源泉。美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和培养创新意识的教育，能提升审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力。初中音乐课不是简单的只让孩子们掌握一门技能或者知识，更应该通过音乐来润心启智，以乐立德，以乐育人，激发学生的艺术兴趣和创新意识，培养健康向上的审美情趣，审美格调，塑造学生真善美的品格，培养心灵美、形象美、语言美、行为美的新时代好少年。

滨州市初中音乐名师工作室团队

音乐可以给人带来快乐，可以陶冶情操，学生应该很喜欢这门课，然而滨州市初中音乐名师工作室主持人刘玲却发现很多学生并不喜欢上音乐课，究其原因，传统的音乐教学过于强调知识的传授，忽略了对学生积极主动的学习态度的培养，忽略了学生在学习过程中的情感体验，导致音乐课枯燥、呆板是学生不愿意上音乐课的主要原因。怎样让学生喜欢音乐课呢?针对这一问题，刘玲老师带领工作室成员从音乐课程的特点和学生的学习心理入手，从解读音乐新课标、音乐核心素养出发，提出了一个符合音乐新课程理念的教学方式—体验式音乐教学，确立了“乐育美”的教学主张。形成了“师乐生乐，师生共情”的音乐课堂新样态，“做中学”“做中乐”“做中悟”学生在主动体验音乐中，获得美感与音乐产生共鸣，共生共情，浸润心灵，彰显出音乐的美育功能。体验式教学强调的是“先行后知”。一是强调学生是学习过程的主体，学生在参与、体验中获得感悟获得知识；二是注重学习过程，做到知行合一，理论和实践相结合；三是学习情景生动化，使学生置身于实践的环境，产生真切的体验；四是积极进行反思，提高总结归纳的学习能力。通过体验式教学的学习过程，学生会深刻的体会所学内容，并且结合自己的个性特点，亲身寻找到解决问题的答案。

刘玲老师带领工作室成员进行“乐育美”体验式教学研讨

“乐育美”体验式音乐课堂

附：滨州市初中音乐名师工作室主持人刘玲的教学主张

Q1

教学主张（是什么）

乐即快乐，学生快乐地学，教师快乐地教，是大家共享快乐。乐也是音乐，从音乐本质出发，使学生体验音乐，感受音乐，表现音乐。美是心灵美，让学生行为品格真善美。

“乐育美”体验式教学，即师乐教，生乐学，学生在快乐体验中，激发起学习音乐的兴趣，在音乐感受中欣赏美，发现美，表现美，创造美，润泽心灵美，以美养德、以美启智、以美健体，从而树立美的思想，发展美的品格，培育美的情操，形成美的人格，引导学生明确艺术美和生活美的关系，提高审美判断能力，激发对真善美追求的热情；明确思想感情和欣赏自然美的关系，提高人生境界和生命质量，实现音乐的美育功能和人的全面发展。

刘玲老师做以生为本的“乐育美”体验式教学研讨报告

Q2

依据（为什么）

1.柯达伊音乐教育理论。柯达伊·佐尔坦是二十世纪享有盛誉的匈牙利作曲家、民族音乐学家和音乐教育家。柯达伊从事音乐教育的目的是创造一种基于民族传统而同时又具有欧洲高水平的民族音乐文化，而实现这一目标的主要途径是通过歌唱体验和视唱体验来学习音乐，进而达到用传统音乐语言思考、读写和创作的能力。音乐教育发展史上，柯达伊明确提出必须为全社会指引通向歌唱和音乐的通路，“天天歌唱和天天体育运动，同等地发展孩子的身心。”

2.奥尔夫音乐教育理论。卡尔·奥尔夫是德国近现代著名的作曲家。奥尔夫的音乐教育目的有两个，一是通过展示音乐的多样性、丰富性，鼓励学生在歌唱、语言、舞蹈和演奏乐器的体验活动中完成音乐学习。他认为成功的音乐教育应该始终以积极的、鼓励的方式让受教育者体验到音乐自身的价值。而在这个过程中，一切体验音乐的方式都必须是学生亲身去做。二是通过音乐进行教育，在体验音乐的各种活动中，获得音乐之外的与人的素质有关的各种能力，如创新能力、与他人合作协调的能力、遵守纪律等优良品格，简而言之，音乐教育归根结底是对人的教育。3.达尔克罗兹音乐教育理论。爱弥尔·雅克·达尔克罗兹是瑞士著名的作曲家、音乐教育家。达尔克罗兹音乐理论是构建“体态律动”的理论基础，以即兴创作引入教学中，把节奏体验作为教育中的一种特殊力量，运用律动教学，首先让学生聆听获得感受，其次引导学生通过身体运动去体验音乐的各个要素。在这个体验过程中，培养了学生的注意力、智力以及丰富的音乐情感。

刘玲老师的“乐育美”体验式教学课堂

Q3

怎么做

如何实践乐育美的教学愿景呢？孩子的快乐从何而来？如何让音乐之美浸润学生的心田？通过几年的教学实践，刘玲老师认为应让学生主动参与思考，让快乐从情景体验中来，从情感体验升华中来，从创造想象中来。

1.情景体验教学法。情景式教学是以生动形象的情景激发学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐情景教学是运用音乐特有的艺术魅力创设一种情景，把学生带入到与教学内容相应的氛围中，进行情景交融式的体验学习。情景的创设有以下几种:第一，以语言创设情景。在美妙的音乐伴随下，教师抑扬顿挫、充满激情的富于表现力的讲解，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、平缓、宁静等多种意境;第二，以舞蹈创设情景。学生喜欢表演，也喜欢看表演。让学生通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情，感受音乐、理解音乐，体会歌曲的情境理解音乐的主题。这不仅能使学生全部加入到乐曲的表演中，加深理解乐曲的内涵，同时给学生的个性发展提供空间;第三，以故事创设情景。用故事的形式把孩子带入歌曲所需的情绪和意境中，体会故事的真谛，激发学生学习热情。第四，以多媒体创设情景。利用多媒体设计生动、新颖的动画教学情境，化无声为有声，化静为动，能引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。第五，以色彩创设情景。教师运用自然界的五彩缤纷来引导学生通过聆听音乐，想象和表现音乐色彩。嫩绿代表着春天，红色代表着火热，金黄代表着丰收，……。学生在美的意境中能唱出美的音色，取得美的艺术效果。

2.任务驱动体验教学法。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。按照教学目的，教师可根据教学内容、学生特点分配给学生任务，在完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考，和老师的点拨，自己解决问题。如《溜冰圆舞曲》教学，教师根据作品，把学生分成聆听音乐组、打节奏组、唱主题、舞蹈组、改编组等，布置各组的任务，学生在完成收集、阐述和演绎任务中，把自己的想象力与音乐感觉相联系，通过音乐体验，充分领悟音乐情感因素，由此打开音乐思维与创作的大门。在教学过程中，要注意:第一，结合学生特点，精心设计任务。把教材中的每一教学目标设计一个大任务，再将大任务分为若干小任务。每一个任务都根据学生现有知识状况、统筹安排而定。第二，引导学生进行各种不同的音乐体验去完成任务。例如:《青春舞曲》教学，多媒体出示新疆舞蹈的视频，引导学生模仿舞蹈动作。教师钢琴弹奏节奏型，引导学生在充分聆听的基础上打出节奏。在完成任务的过程中将会遇到不能解决的问题。让学生自己提出，教师与学生一同寻找解决的办法。问题解决的过程就是学习音乐的过程，同时也调动了学生主动求知的欲望。第三，根据提出的问题，及时讲授新知识。把学生的感性认识上升为理性的认识，引导学生总结出有效学习音乐的途径。

3.竞赛体验式教学。体验式作为“挑战自我，熔炼团队”的手段之一，具有一定的竞技功能。结合学生好竞争，好竞赛的个性，开展各种形式的比赛。如“我听听”“我唱唱”“校园小歌手”“班级小歌手”“我会改编”“我会创造”等。通过比赛，提高学生自身的活动能力，发挥参与活动的兴趣和主体作用，有效地激发了学生的责任感、进取精神和学习兴趣。运用比赛体验式教学应注意:第一，要根据教学内容和学生特点选择竞赛内容;第二，做好赛前准备，使比赛无差漏，达到竞赛的目的;第三，合理分组，起到人人参与的目的;第四，建立科学的奖惩方法，达到激励的目的。

4.多样式音乐体验式教学。多方式音乐体验是学生学习音乐的重要途径。例如《青春舞曲》教学中，教师运用打节奏，学生模仿打节奏进行节奏体验。学习新疆舞蹈进行律动体验。在歌唱教学中，运用不同的速度、力度演唱歌曲，体验歌曲的力度、速度的变化。初中音乐课的歌唱教学中，可以遵循以下模式:打节奏(歌曲典型节奏型)一聆听(歌曲)一演唱(歌曲)一歌唱体验力度(强弱)、速度(快慢)的不同一歌唱体验调性的变化一打击乐器为歌唱伴奏一律动(舞蹈)一综合体验(歌唱、伴奏、舞蹈)。

教师在音乐教学中，在学生生理、心理的基础上，应运用多元化的方式来尽量丰富每个学生的音乐体验，充分利用音乐的情感因素去拨动学生的心弦，使之产生共鸣，受到美的熏陶，从而最大限度地调动其学习音乐的积极性和主动性，乐由情来，从内心出发体验到音乐与心灵的碰撞，提升审美能力，以乐润心， 以乐育美。

初中音乐工作室进行“乐育美”的课例研讨

滨州市初中音乐工作室主持人刘玲

【刘玲】阳信县第一实验学校教师，曾获得山东省优秀辅导教师，滨州市艺术工作先进个人，阳信县优秀教育工作者，阳信县名教师，阳信县教学能手，阳信县教坛新星，阳信县课堂教学教研先进个人，阳信县课堂改革教研教学先进个人，阳信县艺术教育工作者等荣誉称号。多次执教市县优质课、公开课，并多次做专题讲座，在国家级核心期刊发表论文多篇，多个课题通过教育部、中国教育学会、滨州市教育科学研究院的专家鉴定并结题。